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基于“写作本位”的初中语文阅读教学策略研究——曾丽君
来源:本站 作者:管理员 发表时间:2018-01-21 09:12:13 点击次数:


一.课题研究背景:

语文阅读教学要强调本位思想,“本位”就是最终的目的,阅读教学的本位思想,就是遵循阅读教学的基本规律,把握阅读教学的基本任务,运用阅读教学的基本方法,立足培养学生的阅读能力进行阅读教学,其最终目的就是学会阅读。所以在初中阅读教学中无论是写了什么,还是表达了什么情感,均可以纳入到“内容分析”式的阅读教学”范畴。

1、阅读本位的阅读教学现状;有人通过对2006年全国阅读教学观摩活动中的33节参赛课进行分析,得出这样的结论:“大部分课往往以讲、读、问答这些教学活动为主,33节课,动手(写字、写话、查字典、批注)平均1.63次/节,听、看(看图画、录像,听朗诵)平均1.1次/节。记忆、理解性问题占71%,学生的记忆、理解性回答占79%……教学设计呈现的最多就是整体感知——品味赏析——拓展延伸,数据显示出阅读教学呈现明显的弊病:语文教学不是把教学着力点放在“怎么写”而是“写什么”上,即便关注了“怎么写”,也是重于感悟语言的特点,分析文章的思路结构、修辞手法之类,却忽视了语言的应用与提升。全国观摩课尚且如此,更别说日常课和常态课了。因此现实阅读教学中读、写常常是分开进行的,读归读,写归写,有时阅读是漫无目的。造成这种现状的主要原因是教学目标模糊不清;教学内容随意散乱;教学组织无序错乱;教学评价缺失。阅读的归宿必定是言语表现,包括说和写,我们将这一目的简洁地表述为“指向写作”,或称之为“写作本位”。 省写作学会会长潘新和先生也提出了:写作能力的培养才是语文教育的根本,应该以“写作本位”来规划语文教学! 略感遗憾的是潘先生在理论上有很好的指引,但具体的操作模式却尚未成型。如何解决阅读本位的阅读现状?如何提高阅读教学的实效性?如何研究探索出“写作本位”的具体操作模式?

基于以上背景,本小组的课题将以“写作本位”思想为指导,立足于语文阅读教学实践,力求研究探索出基于“写作本位”,提高阅读教学实效性的初中语文阅读教学策略。

2、国内研究现状述评:江苏省语文特级教师,苏教版初中语文教材主要编写者黄厚江在《阅读教学要强调本位思想》中对阅读教学中本位思想的内涵展开全方位的阐述,不足之处是强调阅读最终指向是阅读能力的培养。特级教师刘仁增《让语文回家——刘仁增语文教学新思路》论著中提出阅读教学新思路“语用型” ,将阅读教学最终目的指向语言写作运用。刘老师这一观点的提出,对摆脱当前语文教学“高耗低效”的困境具有十分重要的意义。不足之处是还只停留在理论段。著名语文教育家潘新和在《写作本位":读写观念的重构》中对“写作本位”进行全方位的阐述,以写促读对阅读教学更具有时效性的理论正式提出,略感遗憾的是潘先生在理论上只为我们做出指引,但具体的操作模式尚未成型。

 3.意义、创新之处或预期价值:

创新之处:“写作本位” 提出“以写促读”,目前只停留在理论的提出,还没有具体的实施策略,此课题在写作知识引领文本阅读研究方面具有创新性。   

意义:写作本位”比“阅读本位”更能达成教学结构和功能的和谐统一。更能引导人们去有目的地读书和思考,形成写、读、思的良性循环,更有利提高阅读教学实效性。预期价值:能使“写作本位”教学理论得以实践化,给“写作本位”阅读教学的推广运用提供具体可行的范例。

二、课题论证设计

1.核心概念界定

1)..本位:是指阅读的最终目的。

2).写作本位:潘新和先生认为阅读指向言语表现,指向写作,这才是阅读的唯一目的,也就是“以写促读”。

3).本课题的“写作本位”:是注重写的指导与练习,根据教材的重点、难点、特点,精心设计写作练习,依据文本特点及单元训练要点带着写作任务去读书,以写促读,读写兼顾。

2.研究目标1.)形成基于“写作本位”的初中语文阅读教学策略2.)丰富基于“写作本位”的语文阅读教学理论;3)以写促读,提高初中语文阅读教学实效。

3.研究内容与重点难点:研究内容:基于“写作本位”初中语文阅读教学策略研究内容预设:以写促读,单元总体规划:写作要求定单元阅读文本→→习作引路文本研读→→课外拓展写作思路→→搭建平台展示评价习作

(1)基于“写作本位”分类选文预设

基于“写作本位”以 “主题式”进行单元文本分类,归为“情感类课文”、“哲理类课文”、“形象类课文”“写景类课文”。

(2)基于“写作本位”,以写作知识引领文本阅读预设

以了解和鉴赏为目的,按作家、作品、背景、同类不同类作品赏析组成文章结构,教学时以写作知识为基点展开阅读学习。

(3)基于“写作本位”, 课外拓展写作思路预设

以学生通过自身经历、真实的阅读体验养成阅读能力去选择课外读本,拓展写作思路,积累经验,在阅读中学会阅读并学以致用。

(4)基于“写作本位”, 搭建平台展示习作、评价成效预设

搭建各式平台,展示写作成果,激发兴趣促进阅读。从阅读指标(语感、语意、语韵)和写作指标(审题、中心、选材、立意、条理、语言、篇幅)等方面进行成效分析,通过实验班与对照班的对比分析检验这一策略的功效。

研究重点:

1.  研究基于“写作本位”的初中语文阅读教学策略。

2.  研究阅读教学中以写促读的实操路径。

研究难点:完善与丰富基于“写作本位”的初中语文阅读教学策略理论体系。

3.  研究思路与计划

研究思路预设:研究学情,明确起点→→选文分类→→研究教学、→→研究策略整合显现

研究计划:

1、准备酝酿阶段( 2016.5---2016.10 )

(1)明确研究思路,设计研究方案,成立课题组

(2)通过调查,进行实验班学情研究,了解学生需要。

2、实践研究阶段( 2016.10---2017.7 )

(1)研究教材,进行选文分类

(2)研究教学、探索路径:①基于“写作本位”分类选文教学策略;②基于“写作本位”,以写作知识引领文本阅读预设;③基于“写作本位”, 课外拓展写作思路预设;④基于“写作本位”, 搭建平台展示习作、评价成效预设。

3、反思总结阶段(2017.8---2018.11) 研究策略整合、归纳呈现

(1)搭建各式平台,展示写作成果。

(2)策略成效分析:从阅读三项指标(语感、语意、语韵)和写作七项指标(审题、中心、选材、立意、条理、语言、篇幅)等方面进行成效分析,通过实验班与对照班的对比分析,通过确切的数字检验这一策略的功效。

(3)基于写作本位的初中语文阅读教学策略理论体系完整呈现。

5.研究方法(列举研究方法的同时要进一步说明哪个研究环节如何用这个方法)

(1调查研究法:①在准备酝酿阶段过程中通过对学情的调查、明确本课题研究的起点。

(2)文献资料法:①在准备酝酿阶段过程中通过文献的检索、搜集、学习,明确本课题研究内涵和意义所在。②在实践研究阶段需要通过大量文献的检索、搜集、学习,不断提高理论水平,指导研究的开展。

(3)行动研究法实践研究阶段,要通过“问题-行动-反思”展开研究,在行动中不断完善与修改策略。

(4)案例研究法实践研究阶段中,要不断记录、积累典型案例,并努力上升到理论层面。

(5)经验总结法:①在课题研究过程中,分阶段及时总结经验或教训,相互交流,共同提高。②在反思总结阶段中进行整合归纳。具体操作为:

A 比较研究: 在反思总结阶段中对不同的研究对象数据结果进行比较,分析。

B 展示评价:在反思总结阶段,搭建各式平台,展示写作成果,评价研究策略的实效性。

 (责任编辑:李粤红)

 


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