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构建智慧课堂 寻找课堂教学的增长点构建智慧课堂 寻找课堂教学的增长点 ——参加“第二届全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流活动”的体会与收获
来源:本站 作者:管理员 发表时间:2018-01-21 09:07:08 点击次数:

构建智慧课堂  寻找课堂教学的增长点

——参加“第二届全国翻转课堂学术研讨暨成果展示交流活动”的体会与收获


                                 王娟


2017年10月14日至15日,我有幸参加了中央电化教育馆培训中心在山东潍坊昌乐一中举办的“第二届全国翻转课堂学术及成果展示交流活动”,学习“互联网+”背景下的课堂创新模式。活动以“翻转课堂·深度学习·核心素养”为主题,聚焦翻转课堂教学研讨和翻转课堂现场展示两大板块,集结全国翻转课堂专家智慧和各学段翻转课堂不同实验学校的实施经验,总结推广各地在翻转课堂与教育教学深度融合实践中取得的经验和成果,开展交流与分享。活动时间虽然只有短短的两天,但是我的收获却是极大的。现分以下几个方面谈谈我的体会和收获:

    1.政策导向:智慧课堂和教育信息化从国家层面已经有政策引导。国家全面提升教育质量的战略目标为教育信息化提供了更为广阔的发展空间,也对教育信息化产业寄予厚望提出新命题。刘延东副总理对中国教育提出的警醒之言“谁在信息化的潮流中落伍,谁就会被时代所淘汰。中国曾数次与科技革命失之交臂,今天面对信息化的战略机遇,我们再也不能坐失良机。”广东省教育厅党组成员、巡视员赵康在接受《教育信息技术》杂志专访时提出,大力推进信息化与教育教学的深度整合,着力培养21世纪创新型人才。教育信息化不是用来摆设的,而是要拿来应用的,要应用于教学之中,教研之中,教育管理之中。只建不用等于白建,而且要快用,否则很快淘汰,造成浪费。他指出,教育信息化将带来教育的深刻变革,甚至是革命。就是要把以教师满堂灌,学生被动学为基本范式,以应试升学为目标的传统教学形态,转为以培养能力为主导,以学生自主学,教师积极“导”为基本范式并成为常态。一句话,就是“革”应试教育的“命”,使能力培养,个性成长,素质教育真正落地,生根。

2.正确认识“翻转课堂”。传统课堂屡遭诟病,节奏齐步走,让优秀生跑不快,学困生跟不上。难点经常听不懂,老师讲解又一般不重复。即使听明白了,课后作业有时也不会做。学习反馈手段少,教师难以把握学情,教师批阅作业后反馈不及时。教师想一对一辅导,无奈工作量太大,只好望洋兴叹。针对传统课堂的弊端,翻转课堂如约而至。翻转课堂最重要的特征是借助信息化技术和力量,帮助学生实现个性化学习。教师能够依据平台数据调整教学设计,利用网络平台和学习终端设备,落实一对一指导,完成“由教定学”到“以学定教”的华丽转身。学生能够有效利用学习终端设备,微课,网络平台,自选方法,自定节奏,开展自主学习,所做的训练能够及时反馈并自主纠错,深度探究,完成“从技术中学习”到“用技术来学习”的嬗变。翻转课堂是典型的线上线下混合的学习模式。课外学生可以在自己的空间里按照自己的节奏来学习;课上在群体的空间里,同学之间可以进行点对点的交流,教师可以针对通过平台数据掌握的学情,进行一对一个性化的辅导,在不同的时空里开展不同类型的学习,真正实现了“人人皆学,时时能学,处处可学”的教育信息化目标。

3.走进昌乐一中,近距离观摩“翻转课堂”。昌乐一中是一所全国重点私立学校,从小学到高中共有9000多名学生。该校在进行翻转课堂教学模式的探索中打造的“二段四步十环节”是山东首家,全国领先。赢得了全国各地教育同行的肯定。在教育信息化的大背景下,昌乐一中独辟蹊径,洋为中用,开创翻转课堂之路。学校根据自己的实际,继往开来,克服“外来物种”水土不服的问题,创造性地完成翻转课堂的整体架构。学校经过三年的努力自主建成了各个学段包括微课、学案在内的学习资源体系,采取分步推进,逐渐完善的策略,经过三年的不断努力,建设成为全国唯一全科全校推进翻转课堂的一所学校,令这所百年老校又一次焕发青春,奏响信息时代的最强音。在昌乐一中的课堂里,教师是教育的启发者,学生才是课堂的主人,通过看微课,课堂导入、小组讨论、小组展示、师生点评、师生小结六段式课堂教学模式,让学生自主学习,合作学习,互动学习,不仅体现了“我的地盘我做主”的自信,而且体现了“合作比竞争更重要”的理念。信息化小组合作互动课堂教学模式,通过信息化平台,大数据记录,互动式课堂彰显智慧课堂的魅力。在观摩学习中,我陆续进入了几间教室,一一拍下了老师们课上发给学生用的学案,无论是语文课还是历史课,政治课,它们的学案设计都是一样的步骤,第一步:自学质疑学案,里面有自学建议,学法提醒,合作互学,质疑纠错。中间对难点及时补充相应微课。第二步:训练展示学案,鼓励学生积极交流,展示。整个流程下来,学生自主学习,合作学习,互动学习,小组讨论,小组展示,师生点评,师生小结形式多样。在时间安排上,学生自学时间十分充足,以一篇讲读课文为例,学生自学用了近一节课。紧张而有序的自学过程,大量的学习任务,既要读又要写又要思考,学生的注意力高度集中,根本无暇分神。每个知识难点出现时又适时加以微课指导。我们见到的是每个专注的学生,各自忙于自己的学习,有快有慢,但互不干扰。教师有时会利用自己手中的平板,依次检查学生的答题情况,再点评讲解。有时到了课间,老师会叫上各小组长汇报小组成员的完成情况。与传统的老师先教学生后学是完全相反的。真正体现了翻转课堂教学理念, 使学生的能力得到培养。

4.自我反思:教育改革最大的阻力其实来自于教育者本身,对已驾熟就轻的传统教学模式不会轻易去改变,所以教育要“革自己的命”。从2017年3月开始,我校正式启动智慧课堂教学实验,本人所带的班级成为了第一批实验班。说实话,最初对翻转课堂我是抱着“赶鸭子上架”的心态去应付的。内心有点抵触,觉得这种新事物并不能给老师减负,反而还增加了许多烦恼。运用平板(信息化手段)上课有些多余,甚至是浪费时间。传统的用上PPT,老师讲,学生听,再做练习巩固所学,成绩也不差。这一翻转,又是用平板,还要反复培训,的确有点累。咬咬牙坚持学下来,终于从之前的笨手笨脚到现在的熟练操作,满以为已经掌握了智慧课堂的要领。为用平板而用平板,刻意地安排更多使用平板的环节。学生自主学习的时间少,实际上还是老师在操纵主导课堂。与昌乐一中的智慧课堂相比,我的教学明显存在以下不足:学案设计没有很好地体现学生自主为主导;学生齐步走,没有考虑个体的差异;微课使用机械,不是为答疑解惑而设;学生的学与老师的讲时间安排上完全不合理,无法体现翻转课堂的理念;课堂中我总是忙于操作平板系统,手忙脚乱, 而学生似乎很闲,经常没事干。以为用上了平板就是智慧课堂了,忽视了信息化手段是服务于教育教学的,翻转课堂最重要的是借助信息技术的力量,帮助学生实现个性化学习。

5.其他收获:在昌乐一中,我还得到了一些班级管理上的收获。首先是小组的划分与自主管理,四人一组,每个小组都有一个响亮的名字。 班级文化阵地的布置美观大方又不失文化气息。每个年级的墙报都有自己的特色。有鲜明的色彩又不至于眼花缭乱。在布告栏上被批评的同学全是匿名,只有学号。

山东潍坊昌乐之行,让我从教育思想、教学方法、管理艺术等等方面都有了很大的收获。我要感谢学校领导给了我这个千载难逢的学习机会,感谢领导把我这只“老鸭子”赶上架,逼我进步,推我前行。记得有个智慧课堂的行家说:“我敢说,最多不超过五年,那些拒绝信息化教育手段的,不接受智慧课堂理念的人必然会被淘汰而失业。”此言看似有点危言耸听,但却不无道理。我想与其抱着固有的传统思维等着社会将你淘汰,不如勇敢地投身于教育改革的洪流中做一个改革的先锋者。时代既然赋予了我这个责任,我就应该担起来,坚定不移地走下去。

(责任编辑:李粤红)

                                                 


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