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东莞市初中地理骨干教师研讨会暨肖金花工作室结题在长安实验中学举行
来源:长安实验中学 作者:曾庆忠 发表时间:2018-01-19 10:18:24 点击次数:

1 部分参会老师合影_副本.jpg


        12月19日,由特级教师肖金花老师主持的东莞市课题《概念教学与地理高效课堂的研究》结题活动在长安实验中学隆重举行。

        参加本次评审的专家有广东省教研院地理教研员施美彬老师、人民教育出版社暨课程教材研究所研究员丁尧清博士、华南师范大学地理科学学院曾玮副教授、东莞市地理教研员李宏定老师(场外评审)和东莞市名师工作室主持人杜志忠老师等。本次活动由长安实验中学教研室魏益文主任主持。出席本次结题活动的还有长安实验中学周利宁校长,肖金花名师工作室指导老师、学员以及东莞市各初中的地理老师代表等。

        首先,由肖金花老师进行本课题的课例教学:人教版八年级上册《自然灾害》。

        肖老师创设情境进行导入:“暑假去台湾自助游,可能会遭遇什么自然灾害?”,从而引发学生已有的概念,激起学习兴趣,并在黑板上列举学生所说的“自然灾害”。从学生的回答中,解读新概念“自然灾害”,阐明要从三个方面判断某种现象是否属于自然灾害。简要介绍自然灾害的分类后,肖老师给出6个情境,让学生判断是不是自然灾害,是哪类灾害。利用“台风经过太平洋中心洋面”这个情境,解决迷思概念“台风≠台风灾害”。

        肖老师摆出数据、材料让学生总结我国自然灾害的特点后,把课堂的重点放在了“气象灾害和地质灾害的分布”。她先让学生进行小组合作探究,尝试用自己的语言归纳各灾害的主要分布及其原因,然后老师再单独提问和点评,肖老师的提问和点评尽现 “概念教学”的魅力,她简洁地总结了学生的回答后,紧接着抛出一个个易错问题,让学生不断产生认知冲突,然后逐条分析,帮助学生实现概念转变。例如讲洪涝时,给出东部四城市和吐鲁番的气候直方图,不少学生得出“我国东部地区,受季风气候影响,洪涝都发生在夏季”和“西北地区降水稀少,不会出现洪涝”的结论,肖老师通过展示新闻材料,结合已学知识,一步步引导,把“生活世界”和“科学世界”有机融合一起,让学生透彻地理解概念。再如讲台风灾害时,给出 “台风带来狂风暴雨、交通不便等” 的新闻报道,引出“台风有百害无一利”的迷思概念让学生思考,接着展示南方地区伏旱的材料,通过推理,学生既明白台风也有利的一面,又复习了“伏旱”。肖老师十分注重联系生活,在讲授地质灾害时,分析完滑坡、泥石流的发生机制后,展示长安镇地图让学生判断此处是否有地质灾害,可能分布在哪里。让学生认识到自然灾害与人类破坏的联系,培养学生的环保意识。

在条分缕析了学生的迷思概念后,肖老师让学生学以致用,探讨遇到各类自然灾害时如何逃生。由于课堂时间的限制,她只介绍了泥石流和台风的逃生方式,但是她布置了一项创新的课后作业,要求学生“制作一份自然灾害手抄报”,将自己所亲历的灾害故事和所了解的自然灾害防御办法进行展示、交流。最后,根据本节课的内容组织针对性的练习,利用思维导图进行知识梳理。

        接着,由本课题主持人肖金花老师进行结题汇报。肖老师先是简单介绍了她当时立项的意图与本课题核心概念的界定,包括“概念、地理概念、前概念、迷思概念”等,然后围绕研究背景与现状、研究的理论依据、研究的目标和意义、研究内容与重难点、研究的基本思路和方法、研究过程与成果等六大方面进行汇报,最后提出了本次研究中的困惑与后续打算。


2 肖金花老师授课中_副本.jpg

肖金花老师授课中



        在长安实验中学周利宁校长致辞后,专家开始点评。

        丁尧清博士从科学研究的角度出发,主要从概念的明晰、归纳的手段、研究的方法三个方面进行点评,特别是归纳手段方面,丁博士引用了大量地理研究的例子,生动具体、深入浅出,让与会的老师们都获益匪浅。

        曾玮副教授高度评价了课题的研究意义和丰硕成果,回答了肖老师提出的困惑,在如何阐述概念教学与高效课堂的相关性、课题研究成效与评价方式、学生迷思概念转化的方式和如何检测概念转化的效果等方面给出了专业的意见。

        杜志忠老师认为本课题“求真”“求实”“求高”。“求真”,本课题从概念教学入手,解决教学重难点;“求实”,所有数据、分析的依据都来源于问卷调查和老师们的困惑,并形成系列成果;“求高”,立意高远,重视地理思维的培养,他还结合自身感受,提出概念教学的研究内容繁杂、难以操作,但是本课题组做成功了,这鼓舞了很多打算做教学研究的老师。杜老师还在如何突破重难点、学生迷思的呈现方式等方面给出了建议。

        施美彬老师谈了本课题对他的启发和后续研究的建议两大方面。第一个启发是“爱”,肖老师对学生的爱,对地理教学教研的爱。第二个启发是“实”,课题开展得扎扎实实。施老师参与过本课题的中期汇报,加入了工作室的微信群、QQ群,他看到课题组做的大量工作和丰富成果。施老师还围绕课题模式的建立和推广,以及从哪些维度、指标来评价高效课堂几方面做出了指导。

        最后,专家们一致认为:本课题以现代认知心理学和建构主义学习理论为基础,通过课前、课中和课后三环节的师生活动,揭示了初中学生和教师在地理概念教学方面的现状和地理迷思概念产生的缘由,详细调查、记录和分析了学生的前概念与迷思概念,真正落实学情分析,以学定教,引导学生质疑、探究,在实践中自主地、富有个性地学习,实现“学会”向“会学”的转变,提高课堂教学效果,很好地处理了传授知识与培养能力、生活世界与科学世界的关系,为有效地运用实证研究的思路和方法来探讨地理教学问题提供了范例,具有很好的理论和实践价值。

        本课题研究资料详实,从逻辑推理角度和实践活动角度提出了几种初中地理概念教学的模式,尝试了“激趣和导学——情境创设,引发已有概念;讲练和生成——归纳演绎,理解地理概念;重组和转型——认知冲突,实现概念转变;应用和迁移——学以致用,验证地理概念;巩固和提升——针对练习,增加新连接”的课堂实施策略,它们操作性强,具有较高的创新价值,为初中地理概念教学提供了很好的范式。该课题研究形成了系列成果:《学生迷思概念汇编》、《地理活动课程》、《学生随堂练习》,及一系列可供广大教师参考和使用的教学设计与微课,具有较强的实用价值和推广意义。

        本次结题活动环节紧凑,内容精彩,与会老师观摩了创新教法,收获了研究经验,引发了触动和思考。在严谨而轻松的氛围中,结题活动圆满完成。(文:袁冬仪,图:叶启航)


肖金花老师进行结题汇报


丁尧清博士进行课题点评


曾玮教授进行课题点评


杜志忠老师进行课题点评


施美彬老师进行课题点评







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